经过一段时间的纪录，我发现我与学生的对白更针对谈话的效果，与以前特强调道理有所不同，效果也的确不一样。我相信有效果比有道理更重要，看到实际的教学中很多老师与学生发生激烈的冲突，无非就是争论一个道理，认为自己是对的，但效果往往是以伤害师生感情为代价。因此，我就把自己与学生的对白做一个原生态的展示，希望对大家有所启发。
1、一学生读完课文，我点评说：读的不错，更值得高兴的是你提升的空间还很大。
2、开学学生精神状态不错，看上去很阳光，但个别同学脸色阴郁。于是我对全班同学说：同学们的脸色很阳光，精神状态很好，例如迪里阿热同学（新疆生），看到她灿烂的笑容就让人想到哈密瓜的甜美。学生大笑，希望以后笑容成为 我班学生的标志。
3、课间操之后都是班主任小结，不过这个时候如果要“长篇大论”效果只能适得其反。于是上课我给学生说：大家很辛苦，天气又热，我不想在那里多讲。学生接话说就到教室里来讲吧（教室有空调）。我说，那样校长就要给我讲话了。因此我又不能不讲，我想要用最短的话进行小结，大家好是什么话？学生异口同声说“很好”。我说，一个字“好”，两个字“很好”，三个字“非常好”，四个字“真的很好”（四天就够了，因为周一升旗，只需要做四天课间操）。但要有一个前提，大家说是什么？学生心领神会：认真做操。
4、课堂小测，一生做的很不好。我说，很高兴你对的比错的多。学生挠了挠头，说下次会好的。另一个学生更夸张，只对了两个，我说，很高兴你没有全错。偌大一个男生脸上竟有一丝红云。
5、课间操，走廊上，两学生匆忙与我擦身而过，我轻轻地用开玩笑的语气说为什么不和我打招呼。二人惊曰要急着下楼，不过他们转身后还是一脸兴奋，可能是没 想到老师如此在乎他们吧。果然，课间操后，同样在走廊上，二人在我背后高喊“老师好”，我满脸笑容说“这样我很开心”。
6、课堂提问，一生懒洋洋站起，眼睛有些迷离，不久回答三个字“不知道”。我说知道我最不喜欢的回答是哪个答案吗？他略有迟疑，还是说了句“不知道”，我笑了笑说，回答正确，并且希望这是你最后说出这个答案。
7、课堂提问，一生睡觉，被我叫起。对他说：“对不起，是我忽略了你，我知道你在用这种方式提醒我，并且宣布我都会了，为什么还不提问我。现在就给你这个机会。”之后，学生一节课都在努力与瞌睡做斗争，更难能可贵的是该生竟然记住了全部的内容。
8、昨晚班里的团支书来向我请假，说明天（教师节）早读的时间要到校门口向老师派花。我笑了笑说，好啊，不过要记住送给我一束哦。学生笑曰：当然。
9、一学生课堂总是讲一些怪话以引起同学们的注意，这个时候老师如果直接批评他会让他恨你，很多同学也不一定支持老师。于是我给学生讲了苏轼与佛印斗佛的故事，讲到苏轼说看佛印像一堆牛屎的时候，我问学生他们两个谁占便宜了？很多学生支持苏轼。然后我又讲到苏轼兴高采烈地回家告诉苏小妹今天他赢了佛印，却被苏小妹批评了一顿，说他输得很惨，我又问学生为什么苏小妹说苏轼输了？学生茫然。大家思考不得我抛出了答案：心中有佛，看别人是佛；心中有牛屎看别人就是牛屎。学生大笑，进而沉思。
我说，说什么话说明你是什么样的人，千万不要让你的语言出卖你的人格。之后，课堂安静。
10、周五班主任例会，谈到有学生到周边小区进行拍拖、抽烟甚至出入一些不良场所的现象，要求班主任给学生提醒警告。当我在课堂说出“拍拖”两个字的时候，学生本能地兴奋起来，我说“拍拖是非常美好的”，学生的兴奋点进一步被点燃，“所以我们要珍惜，不能给美好的东西留下污点。”“甘甜的苹果未熟之前吃起来总是苦涩的，原因是时机未到。”学生心领神会。
11、学生会例行对教室卫生检查，里亚（新疆生）看到自己的座位下面有一片垃圾，顺手捡起。我走到她旁边轻轻说了一句，真细心。学生会心一笑。（明天班会课上还要对此事重点表扬，借此树立学生对班级的责任感和荣誉感。）
12、下午学生回校，我也提前到办公室。楼梯上正逢一生，学生问曰：“老师怎么那么早？”
（这也就是学生顺口向老师打个招呼，没必要进行过多的解释，但又不能不接话。）我答曰：“来晚了就碰不到你了。”学生闻言高兴地说：“我们的缘分很深啊！”
13、晚修已经开始，有两个学生在扫地，同时也扫动了全班的气氛，一片喧闹。我说，现在我遇到了一个两难问题，如果我让同学继续扫地，那么就影响了课堂；如果我不让同学扫地，那么就影响了班级形象，该怎么办？答曰：提前扫地。很好，我希望这样的两难问题不要出现第二次，否则我会毫不犹豫地选择维护我语文课的权利。
14、师：请看教辅资料上面的（《鸿门宴》）重点内容。
生：老师，这些内容写在哪里？
师：写在哪里随便，最后写在你的脑子里。
生：哦。（于是全神贯注看书。）
15、一生读课文，效果不佳。我说，一是提升的空间很大，可喜。二是责任不在你，应该怪你的父母和以前的老师，为什么他们不给你一个阅读的环境。不过，过去的已经过去了，我们要思考以后该怎么办？生点头认同。
16、我在教室中间讲课，前排两个同学用粉笔往讲台的一个玻璃容器里投粉笔，并且相互有竞赛之意。我说现在有两个同学很善于表现，就给他们一个表现的机会，有请两位同学到讲台“秀”1分钟，大家给他们注目礼，看看他们的表现。二人讲台表现很“精彩”，眼神游离不定，双手前前后后不知放在何处，身体左右 摇晃，笑中有尴尬。我有现场对学生进行了什么叫细节描写、什么叫动作描写等，这些细节体现人物这样的心理和性格。最后掌声鼓励他们的表现。我说，不知者不怪，他们不知道课堂不允许做投篮动作，以前的老师也没有纠正他们。但我认为他们以后再也不会这样了，对不对？二人点头。
17、上课伊始，有同学仍然睡意十足。我说请做三次深呼吸，然后保证课堂不睡觉的坐下。同学们陆续坐下，我说这是你们用行动作出的许诺，古人云一言既出。。。。。。学生补充驷马难追。学生立马精神很多，一节课都在努力与瞌睡做斗争，而不再是和老师做斗争。
18、看到教室的纪律有点乱。
师：知道蒙娜丽莎吗？
生：知道
师：她以什么出名？
生：微笑
师：我不是蒙娜丽莎，不会一直对你们微笑。知道我不笑是因为什么吗？
生：你生气的时候。
师：什么才让我生气？
生：有学生不遵守课堂纪律的时候。
师：很好，检查自己有没有这样的现象。老师一生气，后果很严重。全班安静。
19、大部分同学已经习惯了课前把书本准备好。但今天课前巡视，还是有个别同学“静静”地坐在座位上无动于衷。于是，我拍了拍他的肩膀说，最后一次温馨提示，请把书本准好。学生很快打开了书本。
20、师：开学已经两周，我们总结一下自己和班级取得了哪些进步？
生：（茫然，迷惑）有进步吗？
师：这就是我们教育的悲哀。我们已经习惯了寻找缺点，而不习惯发现优点。我们要有自知之明，更关键的是要知道自己的优点。
师：有个成语叫扬长避短，当我们发扬了长处就可以避免短处了。
学生有所领悟，但还不习惯主动说自己的优点。最后用抽学号的方式，规定每个同学至少找出一条班级的优点，一条自己的优点。学生找的还是很准确的。
21、为了提高学生的阅读能力，向学生推荐征订一份配合教材的报纸。但学生的积极性不高，班主任给了强制令：至少两人订一份。学生情绪有点激动。然后我给学生有以下对话：
师：老师强制你们做事情，你们感觉不舒服可以理解。不过我们想一想老师为什么要这样做？
生：（部分同学）为我们好。
师：既然为你们好，你们说说会给你们带来什么好处？
生总结，很多同学明显转变了看法。但又有同学说不是不想订，是没有时间看。
师：时间是最公平的，每人都是24小时，关键看你用这个时间做什么？是上网打游戏还是看书读报。不同的选择就是不同的人生。
22、不要一写老师就是伏案工作、带病上课、深度近视、一脸菜色，更不要动不动就用老师的生命来换取高分。看看我，和你们写的老师形象完全不同，老师也有激情燃烧的岁月，也有青春的理想，有时也来一点时尚。要用你们的眼睛观察你们的老师，写出老师的个性，不要用一个符号，一个标准来定性老师。
23、晚修最后一节。
师：走读生已经回家了，我们谈一点宿舍的事情，大家知道我要讲什么吗？
生：宿舍卫生。但我们没有清洁工具啊。
师：那么清洁工具该怎么来呢？学校不给配，班费不能用，因为对走读的学生不公平。
生：我们自己搞定了。
师：好的，最迟给你们两天时间。那么我们宿舍的卫生标准是什么？
生：争取星级宿舍。
师：知道你们存在的问题吗？
师：女生表现一直很好，男生有两天出了问题。是谁谁清楚，就不点名了。如果再有类似情况发生，别怪为师不客气。学生许诺。
24、课堂提问。学生因为不够自信，或许习惯了回答我不会。
师：以后不要对我说“我不会”，你应该这样说，我试着说一下，可能说的不太好，这叫谦虚。直接说我不会，那叫自我否定，这种长期的负面心理暗示会让你真的不会了。
学生在老师的鼓励下，最后还是很不错地完成了任务。
25、作文课，学生给范文打分，大部分同学都给了高分，而只有一男同学给出了与实际得分比较接近的低分。大家都给出了各自的理由，轮到该生谈自己给低分的理由。
生：我也不知道，我看他比我写的好我就给他低分了。（估计该生被前面给高分的同学的理由所吓倒，故幽默之。）
师：哦，原来你是武大郎开店——见高的就砍掉啊！（学生大笑）
师：如果我说你给的分数与实际得分最接近的话，你能否给出更多的理由。
该生于是给出了自己真实的看法：跑题。下面就是掌声。
26、自信不是说有就有的，而是长期的行为积淀而焕发出的一种气质。因此，我们要用正见解正思维来看待问题。例如，不要总是暗示我语文不好，我不会写作。而应该告诉自己，我喜欢语文，我喜欢写作，我一定能写好文章。然后我带领大家高声重复这句话。学生情绪渐高。
转《班主任之友》
